《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革列为课程改革的目标之一，强调指出：“要改变课堂评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能”，还指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这里为我们搞好评价指明了方向，并指出了新的评价观的基本内容。为推动我校课程改革健康深入的开展，特提出关于构建促进学生全面发展评价体系的意见。

一、明确学生评价改革的重点
1、建立评价学生全面发展的指标体系；
2、采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段；
3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。

二、确立新的发展性评价理念
1、评价的根本目的在于促进发展。发展性评价强调评价在促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能；
2、评价内容综合化。发展性评价要求关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观等多方面的发展。评价指标多元化是必然趋势；
3、评价方式多样化。发展性评价认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生在多方面的表现，如学生在科学探究中，参与活动设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应成为评价的依据。可采用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等多种方式；
4、突出评价的激励与调控功能。发展性评价要求通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原有基础上的不断发展；
5、关注发展过程。要将形成性评价和终结性评价有机结合起来。发展性评价要求评价要真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生和学习小组的具体事实和表现，要将量化评价统整于这种质性评价中。
6、评价主体多元化。增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。发展性评价要求学生和学习小组参与到评价过程中去，要给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对自己学习负责的态度，以更真实地反映学生的发展，增强学生的信心。

三、制定评价内容和评价标准
新课程评价关注学生全面发展，除学科学习目标外，还包括一般性发展目标，主要描述评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面：
（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
（2）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
（3）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（4）个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
（5）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
（6）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
学科学习目标以各课程标准为依据。在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展性目标很难截然分开。一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且常常融合在一起进行评价。
各学科要依据《课程标准》确定的课程目标（即在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求），结合学生的实际具体细化，提出具体的评价要求（书面写出）。

四、选择并设计评价工具与评价方法
促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就要多样化，尤其要强调开放式质性评价方法的应用，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍然是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、对象，选择不同的考试方法，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方法。要将质性评价和量化评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
评价工具一般都以表格的形式呈现。评价表要全面体现课程改革的理念，不仅要反映学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程以及在情感、态度与价值观方面的客观表现。提倡并探索档案袋式的评价工具，先在初一（4）班试行，学生每学完一个单元，由教师和学生分别记录学生的进步和表现，并存入学生档案袋中。教师要根据新的评价理念，结合本校实际，设计出能客观记录和反映学生发展水平的评价工具来。有些内容可以展示出来，实行展示性评价。要积极运用即时评价方法。

五、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
这是全面评价学生的关键。收集资料要包括学生的自我评价、教师与同学的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、科学探究与实践活动的信息、成绩与作品（集）、其他有关或说明学生进步的证据等。
要采取多种渠道和方法进行收集，如测验、课堂日志、现场笔记、调查访谈等。资料不仅要涵盖学生发展的优势领域，也要涵盖学生发展的不足领域，为学生建立全面的、客观的档案资料，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。
教师要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。分析报告除了客观描述部分外，在评价部分应采用激励性语言。

六、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
这是发展性评价的意义所在。评价的目的是促进学生改进和发展。要根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成绩潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简洁、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划，以促进学生潜能不断地发展。
教师要及时对学生评价过程和结果进行反思。如评价是否真实反映学生的发展水平？收集的数据和证据是否可靠？怎样改进评价方法和教学等，以促进学生今后的学习和发展。

七、开展发展性评价研究及建立评价制度
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段以及评价实施过程的转变。
新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，许多教师感到有些无从下手。为此，我们要以多元智力理论为依据运用行动研究法开展对发展性评价研究：学习现代教育理论及新课程改革的目标，了解教育评价发展的特点与新理念；组织有关人员进行专题研讨；反思已有的教育评价工作，进行经验总结，寻找差距与不足，制定改进计划；采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成新的评价工作计划；进行阶段性评估，收集多方面信息（来自学校、学生、家长、教师的信息），总结、分析和交流，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续探索下一阶段的评价工作。要研究改革考试评价，逐步形成我们学校自己的校本研究制度。要通过一定的制度建设，教师、行政人员、教研人员以及学生，形成一个研究共同体。研究与实践紧密结合，积极面对评价中出现的新问题，研究新措施，不断完善评价内容和评价标准，推进评价和考试制度改革，促进学生发展、教师提高和学校可持续发展。